Recursos Tecnológicos En Educación

Objeto de aprendizaje

El concepto objeto de aprendizaje (OA), ha presentado una evolución que inicia en los años 70 con un concepto técnico, el cual se ha ido desarrollando hacia un concepto educativo. Precisamente en este campo, la Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet (CUDI), ha venido trabajando en su definición: Un OA es una unidad informativa digitalizada con un propósito educativo, pues busca la generación de conocimiento, habilidades y actitudes que tiene sentido para el sujeto de aprendizaje y el cual corresponde con una realidad concreta (Ramírez, 2008).
Entre algunas de las características de un OA tenemos que:
Debe tener dos componentes, el pedagógico y el tecnológico.
Debe poder ser reutilizado, permitir interoperabilidad, accesibilidad y duración en el tiempo. Puede ser subido, configurado en una plataforma de gestión de aprendizaje.
Cuando se habla del aspecto pedagógico, se hace referencia a los componentes internos que pueden ser editables como estructura didáctica, objetivos, unidad instruccional, los respectivos mecanismos de evaluación y otros componentes que pueden variar según la institución que produzca estos recursos.
El componente tecnológico alude a la estructura externa (metadato), es decir la información que facilita su almacenamiento, identificación y recuperación del material.

Recursos educativos abiertos

El cada vez más acelerado avance científico y tecnológico ha impulsado el surgimiento de una nueva sociedad, la sociedad del conocimiento, gracias además al uso generalizado de las tecnologías de la información y la comunicación en los diferentes ámbitos de la actividad humana. Es así como “La educación se encuentra en una apasionante encrucijada; la de la ineludible adaptación de los procesos de enseñanza/aprendizaje a la sociedad del siglo XXI” (Gertrúdix et al, 2007) Es precisamente esta situación la que ha propiciado un nuevo reto, ya que el conocimiento se puede catalogar como un bien público y el que puede compartirse y mejorarse aprovechando óptimamente la red.
Surge entonces una gran gama de necesidades y de requerimientos desde el punto de vista educativo y formativo y que a su vez fomenta la creación de materiales digitales educativos de calidad, que se puedan difundir, compartir, evaluar, mejorar y reutilizar.
En el año 2002, la UNESCO adoptó la sigla OER, por sus iniciales en inglés Open Educational Resouces y al traducirla al español REA por sus iniciales Recursos Educativos Abiertos en un foro internacional donde se discutió sobre el impacto de los cursos abiertos para la educación superior.
El portal Eduteka cita de la siguiente manera la definición de OER (REA) que es más comúnmente aceptada: “Recursos para enseñanza, aprendizaje e investigación que residen en un sitio de dominio público o que se han publicado bajo una licencia de propiedad intelectual que permita a otras personas su uso libre o con propósitos diferentes a los que contempló su autor” (2007).
Sicilia (2009), propone en su documento que el concepto abierto de estos recursos no se limite únicamente a los contenidos, ni a los materiales finales que se utilizan en el aprendizaje, sino que abarque todo el diseño en sí, como: las técnicas de diseño, la estructura de actividades, las presuposiciones del diseño, es decir todos esos elementos que hacen parte del proceso intelectual.

Evaluación del aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos

Desde siempre las prácticas evaluativas han dejado un sabor amargo entre los diferentes actores del proceso educativo, dado el problema de desconfianza que se suscita entre unos y otros. Los profesores por desconfiar en la honestidad de quienes los presentan, los estudiantes no creen en la imparcialidad de quienes evalúan y la sociedad por no confiar en el criterio de las instituciones para seleccionar a los estudiantes competentes que recibirán su título académico. Y la modalidad de educación a distancia no es ajena a esta problemática, añadiéndosele otros factores de desconfianza.
Valenzuela (2007) propone siete prácticas de evaluación del aprendizaje derivadas de las que un profesor de modalidad presencial realiza con algunas variantes:

Aplicación de exámenes en forma presencial
Aplicación de exámenes en forma virtual
Asignación de trabajos
Evaluación de desempeño en foros asincrónicos de comunicación
Evaluación de desempeño en foros sincrónicos de comunicación
Autoevaluación
coevaluación.

REFERENCIAS

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 12 y 13)

Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25. Recuperado el 24 de abril de URL http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/780/78040107.pdf

Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35. Recuperado el 25 de abril de URL http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf

Eduteka (noviembre de 2007). Recursos educativos abiertos. Recuperado el 27 de abril de URL http://www.eduteka.org/OER.php

Potencial educativo de las nuevas tecnologías

El proceso de enseñanza aprendizaje se está viendo hoy en día impactado de manera muy positiva por el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y en mayor medida con el uso de internet, pues permite la realización de una gran cantidad de actividades sin necesidad de trasladarse o de ubicarse en un determinado lugar y en un determinado momento, entre ellas el utilizar la virtualidad para acceder, compartir y construir el conocimiento.
Es así como en el campo educativo y específicamente en un modelo de educación a distancia y en línea cuyo centro es el estudiante, se aprovecha el potencial de estas tecnologías para ofrecer experiencias significativas a sus estudiantes.
El Radio- chat
Es una herramienta de integración tecnológica, la cual utiliza conjuntamente a través del internet la transmisión de audio y de mensajes escritos posibilitando así mayores y mejores procesos de interacción entre profesores y estudiantes de cursos en línea, representados en cercanía, calidez y calidad en el proceso de aprendizaje.
En una sesión de radio-chat se activan simultáneamente dos canales de comunicación, “lo que permite a los participantes y al moderador intercambiar un conjunto de mensajes” sin interrupción del canal de audio (Burgos, 2007, p. 255).
Este espacio de comunicación se usa para: Apoyar el proceso de retroalimentación a los estudiantes; presentar entrevistas de colegas, expertos o invitados internacionales sobre las temáticas de estudio ya sea locales o que se encuentren fuera del país; ofrecer el escenario de panel de expertos donde el profesor es el moderador de un tema en discusión; permitir la participación de los alumnos para compartir experiencias y proyectos e igualmente brindar asesorías específicas sobre necesidades particulares de un curso o un equipo de trabajo.
Audio y video por internet
Tanto el video como el audio son técnicas que permiten registrar y transmitir imágenes, movimiento y /o sonido, conformándose así los recursos audiovisuales como apoyos de alto valor educativo en la transmisión y construcción del conocimiento, en tanto que disparan el uso significativo de dos de nuestros principales órganos de los sentidos a través de los cuales se percibe el mundo y se inicia el proceso de conocimiento y que como lo afirma Martínez: “El uso del lenguaje audiovisual en actividades educativas permite una integración de las capacidades emocionales y cognoscitivas, ya que la característica de estos lenguajes es la posibilidad de tocar la sensibilidad y mover las emociones (1997, citado por Medina, 2007, p. 190).
La producción y utilización de material audiovisual para fines didácticos debe estar determinado por tres factores esenciales que reconoce Escudero: La naturaleza didáctica, es decir la finalidad que se tiene para comunicar un determinado contenido didáctico; la significación que representan las imágenes y en general la estructura audiovisual frente a un mensaje didáctico y por último “ el conocimiento específico de los lenguajes de la imagen, ya sea fija o en movimiento” (1978, citado por Medina, 2007, p. 190).
Otros aspectos técnicos que se deben tener en cuenta al emplear audio y video para fines didácticos son: el tiempo de duración de los productos, las tomas y movimientos de la cámara, la textura y el fondo de la imagen, la calidad de audio y volumen adecuado, así mismo tener en cuenta consideraciones de tipo legal para no infringir derechos de autor.
El aprendizaje móvil
El aprendizaje móvil o m-learning es una nueva modalidad de aprendizaje que ha evolucionado de forma natural con la modalidad de educación a distancia que como su nombre lo indica ofrece mayor flexibilidad y movilidad de acceso a contenido y programas educativos a través del internet con el apoyo de tecnología móvil e inalámbrica como: computadoras personales, agendas personales y electrónicas, teléfonos inteligentes, lectores digitales, reproductores de audio y/o video, entre otros (Tynan, 2005, citado por Burgos 2009).
Pizarrón digital interactivo (PDI)
El PDI es una pantalla que se encuentra conectada a un computador y a un proyector, en el que se combina el uso tradicional de un tablero convencional con los usos de la herramienta tecnológica y de los sistemas multimedia.
El uso de este recurso tecnológico brinda ventajas tanto a los docentes como a los estudiantes, tales como:
· Mayor interés y motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje
· Se puede aumentar la comprensión de algunos conceptos complejos
· Se puede guardar la clase y ser enviada por e-mail a los estudiantes para su repaso
· Se puede favorecer el acercamiento a materiales de estudio a estudiantes con algún tipo de discapacidad.
· Es un recurso que se puede utilizar con estudiantes de todas las edades, de cualquier ciclo y en cualquier área del conocimiento.
· Posibilita el uso de recursos dinámicos y variados relacionados con las Tic’s
· Posibilita la utilización de gráficos, diagramas, plantilla, contenido, etc que se encuentran en el software del equipo o en la web mediante el acceso a internet.
Estos y muchos otros serían los beneficios que se pueden derivar del uso de la pizarra interactiva, tantos como la innovación y creatividad de los docentes y alumnos lo permita.

Referencias
Burgos, V. (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.


Burgos, Vladimir (2009). Aprendizaje Móvil en el Tecnológico de Monterrey, Seminario internacional: “Innovación en la educación virtual del siglo XXI”, Línea III. Estrategias innovadoras de enseñanza-aprendizaje basadas en la TIC, Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, Virtual Educa y ADEC (American Distance Education Consortium), Realizado en Monterrey, NL, México. 25-26 de Junio 2009. Recuperado el 26 de marzo de 2010 de URL http://ftp.ruv.itesm.mx/pub/portal/seminariointernacional/doc/EnExtenso_VladimirBurgos.pdf

Medina, Alfonso (2007). Recursos audiovisuales aplicados a la educación. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.


Redes. Mayo 2006. La pizarra interactiva como recurso en el aula. Ministerio de industria, turismo y comercio. Rescatado el 27 de marzo de 2010 de URL http://dim.pangea.org/docs/Redes_InformePizarrasInteractivas_250506.pdf

Implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación

Avance de la tecnología

Día a día somos testigos de los grandes avances a nivel científico y tecnológico que se evidencian a nivel mundial. Avances que en los últimos años se vienen acelerando de una manera vertiginosa y que no solo impactan en una forma positiva, sino también de forma negativa como se puede ver en la producción de artefactos bélicos.
No puede ser la educación ajena a este progreso y es factible encontrar en las aulas modernas una serie de artefactos y posibilidades tecnológicas para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje.
Debido al análisis de los aspectos que cambian y de los que permanecen constantes, realizado por algunos estudiosos, ha sido posible hacer pronósticos a través de los tiempos.
Precisamente una de las nuevas tendencias que según pronósticos de Leavitt y Whisler (1958), se abriría pasos en las organizaciones sería lo que ellos llamaron la tecnología de la información (citado por Alanis, 2010), gracias a que “ellos se concentraron en ver a la computadora como una herramienta que podría influir en el comportamiento y aprendizaje de las personas, no en una máquina para simplemente, automatizar procesos” (2010, p.111).
Se puede vislumbrar entonces, parafraseando a Alanis (2010) que la tendencia de la tecnología seguirá su rumbo siendo cada vez más barata, veloz y poderosa, al igual que será posible el almacenamiento de grandes volúmenes de información sin dificultad para ser localizada mediante motores de búsqueda cada vez más complejos; y por su lado, el uso de internet permitirá la realización de actividades electrónicas que no requieren el desplazamiento de las personas, ni mucho menos la necesidad de transportarse.
En relación con los negocios un mayor control sobre la información permite a las empresas grandes beneficios como: Mejoras en la toma de decisiones, ventajas competitivas sostenibles, valor agregado a los productos, reacción rápida a los cambios que exige el medio ambiente, viabilidad de proyectos por la posibilidad de establecer convenios y asociaciones entre las empresas…
Los avances en herramientas y equipos tecnológicos posibilitan la fabricación de productos de buena calidad, a un mejor precio y que atiendan las necesidades específicas de cada cliente.
Así mismo, las organizaciones gubernamentales sacarán provecho de la tecnología, pues podrán:
Incrementar el ofrecimiento de productos y servicios para la comunidad, optimizar el uso de los recursos disponibles en la atención a las necesidades de la población, promover y aumentar la participación ciudadana, hacer más fácil los procesos de veeduría y supervisión por parte de la ciudadanía.
Finalmente, el terreno de lo educativo también es y será impactado por esta revolución tecnológica y es precisamente la diversidad de formatos además del tradicional en el que se podrá acceder a los cursos y la posibilidad de ofrecer educación con calidad sin las limitaciones de tiempo y espacio.

El aprendizaje híbrido o combinado

Concepto muy usual en las instituciones de educación superior, pero por ser de tan reciente aplicación requiere mayor estudio y reflexión educativa y pedagógica.
Conocido también este concepto como Blended learning, definido por varios autores, entre ellos Driscoll, quien específica que alude a cuatro componentes principales: Combinación de varios formatos de tecnologías de la web, combinación de varios enfoques pedagógicos, combinación de diferentes formas de tecnología instruccional a distancia y presencial y finalmente la combinación de tecnología instruccional con actividades concretas. ( 2002, citado por Mortera2010).
Es así como el enfoque del aprendizaje híbrido presenta una enorme riqueza pedagógica dadas las múltiples posibilidades y la amplia gama de ventajas que ofrece, entre otras:
• Adaptación a diferentes ambientes, estudiantes y contenidos.
• Desarrollo de interacción social.
• Control por parte de instructores y estudiantes sobre sus objetivos.
• Uso crítico y reflexivo de diferentes recursos tecnológicos.
• Oportunidad para el intercambio de información y retroalimentación.
• Alto grado de beneficio costo-efectividad.
• Desarrollo de habilidades y competencias específicas y laborales.
En definitiva la lista podría extenderse a medida que se sigue reflexionando e investigando en torno a este tipo de aprendizaje.

Los estilos de aprendizaje

El uso actual de las nuevas tecnologías de información y el internet en el campo educativo han provocado también la necesidad de reflexionar sobre los estilos de aprendizaje y su aprovechamiento en los ambientes virtuales.
Según Lozano (2001) para entender mejor la noción de estilo es necesario comprender dos conceptos importantes que están implícitos en éste: Las preferencias y las tendencias (citado por Lozano, 2010).
El primero alude a las decisiones generalmente conscientes que una persona puede tomar frente a dos o más alternativas como en la forma de trabajar por ejemplo. Aquí podemos encontrar algunas preferencias sensoriales, ambientales, gráfico-visuales, temporales, sociológicas.
“La tendencia es una inclinación natural, casi siempre de forma inconsciente, de la persona a realizar algo de cierta manera” (Lozano, 2010 p. 161). Algunas tendencias asociadas con el estilo de aprendizaje son las relacionadas con la organización, la precepción y el pensamiento.
Aunque estas tendencias y preferencias corresponden a un enfoque de educación presencial, se considera de vital importancia estudiarlas en un enfoque de educación en línea y como lo propone Taylor (2002), tener en cuenta las habilidades y estilos tanto de los estudiantes como de los profesores (citado por Lozano, 2010), de suerte tal que se logre mantener la motivación y el interés por los logros académicos por parte de los estudiantes.

REFERENCIAS

Alanis González, M. (2010). ¿Hacia dónde nos dirigimos? Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (2007)(Comp.). Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

Lozano Rodríguez, A. (2010). Reconocimiento de los estilos de aprendizaje en cursos ofrecidos en línea. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (2007)(Comp.). Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

Mortera Gutiérrez, F. (2010). El aprendizaje híbrido o combinado (Blended learning): acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (2007)(Comp.). Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

Rompiendo paradigmas...para una sociedad del conocimiento

Durante muchos años ha prevalecido el paradigma tradicional en el que el maestro y los contenidos son los principales elementos del sistema educativo.
Ellos como quienes son considerados los dueños absolutos del saber, el mismo que debe ser recibido y memorizado por parte de los estudiantes , asumiendo un papel pasivo como meros receptores y reproductores de información, sin ningún tipo de autonomía académica.
Varias son las razones que exponen maestros, estudiantes e incluso las mismas instituciones educativas para argumentar la no favorabilidad de un cambio en el modelo educativo.

Todo cambio genera una crisis y un cierto grado de resistencia por parte de los actores involucrados, tanto más si deben dejar una posición cómoda por otra que les exige mayor compromiso, independencia en su pensamiento y adquirir una serie de habilidades cognitivas (Heredia y Romero, 2007).
En este orden de ideas Heredia y Romero (2007) consideran un modelo educativo centrado en la persona, el cual representan por medio de seis círculos concéntricos, como se puede observar en la figura uno, donde se ubican los elementos más importantes del hecho educativo y las relaciones de influencia que se dan entre éstos. Dicho diagrama puede ser interpretado del interior hacia la periferia y viceversa.

Figura 1: Modelo educativo centrado en el alumno (Heredia y Romero, 2007)

El centro de la gráfica en mención lo ocupa la persona, siendo el estudiante con sus características individuales y todo su bagaje familiar, social y cultural el elemento más importante sobre el cual deben girar los profesores, las instituciones y en general todas las políticas de Estado para cumplir con su función social en la “formación de personas como ciudadanos, como profesionistas, como personas” (Heredia y Romero, 2007, p. 73) y que como lo complementan Buendía y Martínez (2007) deben competir en una economía global y dar respuesta a las demandas de una sociedad del conocimiento desarrollando las habilidades y competencias necesarias para ser un “ciudadano del conocimiento, a fin de contribuir al crecimiento equilibrado de la economía, de la calidad ambiental y de la equidad social” (Buendía y Romero, 2007, p.104).
Esta sociedad del conocimiento vincula tres conceptos claves como son: La ciudad de aprendizaje según el enfoque de Longworth (2003) en la que se le da relevancia al aprendizaje continuo y a la voluntad de saber; la ciudad digital en la que Schwartz (2001) aborda la importancia de la virtualidad como medio para acceder al conocimiento y la ciudad inteligente de Komnios (2002), como un espacio real y virtual que permiten la innovación tecnológica (citados por Buendía y Martínez, 2007).

No puede ser entonces, la educación, un campo ajeno a la introducción de nuevas tecnologías, pero éste es un proceso de innovación que debe ser continuo y progresivo quemando las diferentes etapas que considera Alanis (2010) para incrementar las posibilidades de éxito, desde el descubrimiento de la innovación hasta la implementación y adopción permanente y sobretodo contar con el soporte requerido en el momento oportuno.


REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Heredia Escorza, Y. & Romero Murguía M. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

Buendía Espinosa, A. & Martínez Sánchez, A. (2007). Hacia una nueva sociedad del conocimiento: retos y desafíos para la educación virtual. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

Alanís González, M. (2010). Gestión de la innovación tecnológica en educación. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2010) (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración: Retos y realidades de innovación en el ambiente de educación. Distrito Federal, México: Limusa.